2026年4月，在上海举行的“光明之路·五官健康”相关培训活动中，李霞担任VISUMAX 800动物眼手术wetlab带教专家。动物眼操作训练是临床手术之外的一种技术教学形式，也呈现了她的另一项工作：参与眼科医生的专业培训。

李霞现任上海爱尔眼科医院副院长、屈光手术科主任，副主任医师，拥有复旦大学眼科学博士学位，主要从事近视、散光矫正、老视精准矫正及全术式屈光手术个性化方案设计。她的职业经历还包括研究生指导教师聘任、技术带教、论文审稿和医学科普。目前，她正在参加哈佛医学院2026—2027年度GCSRT项目。

认识这位医生，可以沿着她的专业学习与工作经历进一步展开。临床中需要作出判断，带教时需要解释方法，研究和审稿要求认真对待专业问题，面向患者的科普又需要把知识讲清楚。这些工作各有具体内容，也让她在不同的交流对象面前持续学习。 

李霞担任2026年VISUMAX 800动物眼手术wetlab带教专家

从系统的眼科学习开始

李霞先后在复旦大学完成眼科学硕士、博士阶段学习，并逐步确立屈光专业方向。系统学习与此后的临床工作相连接，使她的专业发展围绕眼睛的结构、视觉需求和具体诊疗展开。

她的主要服务人群包括希望矫正近视和散光的人，以及近视、散光同时合并老视等问题的人。面对这些需求，医生需要在专业知识之外了解患者的年龄、工作和生活方式，再解释检查结果与方案选择的关系。这也是她在屈光方向持续投入的临床内容。

李霞同时从事角膜眼表相关疾病诊疗，具有角膜病、结膜病、干眼及白内障相关诊疗经历。她对专业方向的拓展，与屈光工作中需要考虑的基础眼部情况相联系。患者有摘镜愿望时，医生还需要关注是否存在影响进一步决策的眼部问题。

对李霞而言，专业学习最终要回到这些具体判断。她所坚持的工作原则，是把眼部条件、年龄与日常用眼需求一起考虑，兼顾基础眼病和屈光矫正。学习经历构成专业起点，持续的临床工作则不断提出需要理解和回应的问题。

在不同屈光技术中持续学习

李霞接受过EVO ICL及EVO+ ICL（V5）、蔡司全飞秒SMILE及SMILE pro、全光塑、个性化半飞秒和PR晶体等相关培训与认证。不同方向的技术学习，与她从事全术式个性化方案设计的工作相衔接。

她于2021年获得EVO Visian ICL相关手术认证，2026年获得EVO+ ICL（V5）手术认证；在全飞秒方向，她也接受了SMILE及SMILE pro相关技术培训与认证。这些经历反映了她在具体技术方向上的学习延续。

在全光塑方面，她于2025年获得“中国全光塑手术技术专家”相关认证，并承担爱尔眼科集团全光塑相关培训工作。技术学习与教学工作在她的职业经历中发生联系：既需要理解操作与适用条件，也需要在专业交流中把相关内容说明白。

面对不同术式，李霞重视将选择与具体患者相匹配。她反对不看角膜条件和用眼场景，就直接推荐同一种术式的做法。拥有不同技术方向的培训经历，为讨论提供了专业范围，临床中仍需要完成个人评估，再决定是否以及怎样使用这些技术。

这种态度也使“持续学习”有了明确的临床落点。患者了解技术时，往往先关注名称和特点，医生则需要进一步解释技术与个人条件之间的关系。学习新的方法与尊重适用边界，应当同时进入专业工作。

在带教中把专业方法讲清楚

李霞承担爱尔眼科集团飞秒激光、全光塑相关技术培训与带教工作。2026年参与VISUMAX 800动物眼手术wetlab带教，是其中一项具体经历。这项训练以动物眼为操作对象，与真实患者手术属于不同场景，是专业技术培训的一种形式。

技术带教需要将专业操作转化为能够交流和学习的内容。对参与培训的医生而言，理解方法，还需要理解关键步骤与适用条件。这样的教学工作，与临床中独立完成一项操作有不同要求，也为医生之间讨论专业问题提供了机会。

李霞于2024年9月获聘为上海爱尔眼科医院内部培训讲师。她的教学经历还包括曾获河南大学临床医学学术学位、专业学位硕士研究生指导教师聘任，以及天津大学2022年度硕士研究生指导教师聘任。

李霞于2024年9月获聘为上海爱尔眼科医院内部培训讲师

技术培训、院内教学和研究生培养涉及不同对象。培训需要回应具体技术问题，院内交流服务于日常专业工作，研究生培养则与学术学习相联系。这些经历共同构成李霞教学工作的一部分，但各项聘任和培训身份都有相应的时间与范围。

从接受培训到参与带教，李霞的专业经历增加了与同行交流和分享方法的内容。对她而言，教学与临床相互连接：临床工作提供需要讨论的问题，专业交流则为继续理解和梳理这些问题创造条件。

从临床问题走向研究与审稿

在临床和教学之外，李霞参与眼科科研工作，并从事专业论文审稿。她曾获国际眼科杂志社2020年度、2023年度优秀审稿专家荣誉。这些学术工作，与她日常面对患者的诊疗工作有不同的任务和表达要求。

李霞获国际眼科杂志社2023年度优秀审稿专家荣誉

研究需要将问题、方法和结果说清楚，审稿则需要认真阅读他人的专业论述。对于临床医生而言，了解研究是如何展开的，有助于在专业交流中区分观察、分析与结论。参加研究和承担审稿工作，也意味着持续接触需要讨论和理解的学术问题。

李霞目前参加哈佛医学院2026—2027年度GCSRT项目，继续学习临床研究相关内容。她对这一阶段学习的期待，是在做好临床手术的基础上，进一步学习如何以研究方法回应临床问题。项目学习仍在进行中，也延续着她在完成眼科学学位之后的专业学习。

临床中遇到的问题，需要医生结合个人情况作判断；研究中的问题，则需要依照相应方法展开分析。两类工作相互关联，但不能将某项培训经历直接当作个体治疗结果的保证。李霞的专业工作仍然需要在每一次诊疗中完成检查、交流和审慎选择。

她持续参与临床、教学与学术学习的经历，呈现了一条具体的职业路径：在已有知识基础上继续积累，同时保留对专业问题进一步求解的空间。对患者而言，了解这些经历，也应当与了解医生实际的诊疗方向和工作原则相结合。

在学术交流中拓展专业讨论

李霞参与国内外眼科学术交流，并在专业会议中进行专题分享。她于2025年8月受聘为爱尔眼科医院集团老视管理MDT学组委员，聘期至2028年7月，还参与了《中国老视矫正多专科管理专家共识》的讨论。

她的学术参与与临床方向有直接联系。近视、散光、老视以及角膜眼表相关问题，可能在同一位患者身上交叉出现。围绕这些需求开展专业讨论，需要不同方向的医生交流判断依据，也需要回到具体的眼部情况理解方案。

李霞还担任上海市社会医疗机构协会第二届眼科分会委员。学术交流和专业组织中的参与，为同行之间讨论眼科问题提供了不同渠道。具体任职、会议分享与共识讨论各有不同内容，应当分别理解其专业性质。

这些经历延续了她在屈光和相关诊疗方向上的学习。专业交流中讨论的方法与观点，进入个人诊疗时仍需结合患者条件作判断。李霞所坚持的个性化设计，正需要把专业知识与具体情境联系起来，而不是以某项头衔代替方案解释。

用患者能够理解的语言开展科普

面对同行需要解释技术，面对患者则需要回应更直接的困惑。李霞在沟通中重视把专业知识转化为通俗说明，细致介绍检查项目、手术流程和术后养护事项。她经常说：“别紧张，我们把流程一步步说清楚。”

这句话体现了她对沟通过程的重视。患者可能不了解专业名词，也可能因为担心而反复提问。把流程拆开解释，让患者知道当前在了解什么、后续还要讨论什么，可以为医患双方继续交流提供清楚的起点。

李霞参与患教科普相关活动，曾获EVO ICL患教科普点评活动感谢证书，并获上海爱尔眼科医院“科普先锋”称号。她还担任白求恩精神研究会医学人文分会第二届理事会理事、医学科普学组专委会常务委员。

科普与个体诊疗承担不同任务。科普可以帮助人们认识检查和治疗选择，具体能否手术、采用什么方案，则需要面诊评估。李霞在临床中强调先了解眼部情况，再谈下一步安排，这一工作原则也为患者理解科普内容保留了必要边界。

她在术前沟通中会结合年龄、日常用眼和基础眼部条件解释方案，同时重视利弊说明。把知识讲明白，需要让患者理解选择的理由，也理解仍然存在的限制。这是她的专业沟通与医学人文工作之间一项具体的联系。

李霞接诊时常被问到角膜偏薄、散光较高是否还有手术选择。这样的提问需要医生先理解患者的担心，再结合检查说明具体情况。对她而言，把专业知识讲清楚，也包括让患者知道哪些信息还需要进一步了解，避免仅凭一个数字形成对治疗的判断。

医疗服务中的责任与分寸

李霞于2025年获得第七届上海市卫生健康系统“凝心聚力进博会 医疗服务创一流”立功竞赛活动“岗位标兵”荣誉。她还曾获上海爱尔眼科医院年度“先进个人”、爱尔眼科医院集团上海特区“全民战疫”抗疫优秀志愿者等荣誉。

李霞获上海市卫生健康系统相关立功竞赛活动岗位标兵荣誉

这些经历涉及医疗服务、院内工作和志愿服务等不同方面。在日常诊疗中，她所坚持的责任也有具体表现：不符合适应证时不做手术，暂时不适合时解释原因，对需要关注的基础眼病先作处理或进一步评估。

她希望帮助患者改善视觉状态，也重视长期眼健康。面对迫切的摘镜愿望，医生需要理解患者为什么着急，同时保持对眼部条件和适用边界的判断。沟通细致与专业审慎，需要在同一次诊疗中共同体现。

患者了解一位医生，可以关注学历、培训和任职，也可以在实际交流中继续了解她怎样回答问题、解释方案和处理限制。李霞的教学、研究、科普与服务经历提供了不同侧面的认识，临床中的具体沟通则让这些认识回到个人就医需求。

持续学习最终回到每一次诊疗

李霞在上海爱尔眼科医院徐汇总院开展相关工作，医院位于上海市徐汇区吴中路83号。她主要服务有近视、散光矫正及老视相关需求的人群，同时关注角膜眼表基础情况，具体出诊安排以医院当期信息为准。

从复旦大学眼科学习，到不同屈光技术培训，再到带教、研究与科普，李霞的专业工作逐渐延伸到多个相互联系的领域。这些经历有各自的内容，也指向一个共同的临床要求：理解患者的具体问题，说明判断依据，并认真对待能够做什么与需要暂缓什么。

在诊室里，持续学习的意义最终要通过具体工作体现。患者需要听懂检查和方案，医生需要了解患者真正关心的生活改变。李霞在临床、带教与研究中的积累，也正是在这样的交流与判断中，继续与一双双需要关注的眼睛发生联系。本文为健康科普内容，不作为诊断和治疗依据，具体诊疗方案以医疗机构面诊评估为准。